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钱国芬发表于: 2022-04-19 20:03
本文摘要:钱国芬| 三年级字母、词汇、句型讲授中常见问题和成因阐发 三年级字母、词汇、句型讲授中常见问题和成因阐发 桐乡市崇福镇虎啸中心小学 钱国芬 前几天在凌哥英语公家号中看到一句话:但愿学校摆设“四能”讲授的老师任教三年级。六年级关乎结业升学,学校对此的重视不问可知。三年级作为义务教育阶段非外语特色学校的英语讲授的起始年级,作为任教老师要为学生作好杰出语音语调的示范和引领、学生进修习惯和进修能力造就的启蒙任重而道远。 因此,笔者很附和凌哥的想法。

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钱国芬| 三年级字母、词汇、句型讲授中常见问题和成因阐发 三年级字母、词汇、句型讲授中常见问题和成因阐发 桐乡市崇福镇虎啸中心小学 钱国芬 前几天在凌哥英语公家号中看到一句话:但愿学校摆设“四能”讲授的老师任教三年级。六年级关乎结业升学,学校对此的重视不问可知。三年级作为义务教育阶段非外语特色学校的英语讲授的起始年级,作为任教老师要为学生作好杰出语音语调的示范和引领、学生进修习惯和进修能力造就的启蒙任重而道远。

因此,笔者很附和凌哥的想法。细细反刍,笔者现以三年级上册教材为例,谈一谈三年级学生在英语进修的起始阶段可能会呈现的各类问题和成因。字母方面 《义务教育英语课程尺度(2011版)》(以下简称《课程尺度(2011版)》)在一级语言技术的读写方针中指出:学生能正确书写字母和单词。于是,教师们很当真地根据教材尺度的书写格局对学生举行了书写指导。

可是详细到操练的时候,学生会呈现各类各样的问题,笔者归纳了一下主要有以下几种类型: (一)不敷规范 学生在书写的时候写得不敷规范。凌哥一直强调,字母书写,中间要丰满,也就是在四线三格中要占满占足第二格。看凌哥设计的书写字体: (只要中间写得丰满,“程度度”再差也差不到那里) 从丰满的角度来说,许多孩子的书写“上不着天,下不着地”;从整体外观上来说总结为8个字:“东倒西歪,上跳下窜”。

成因阐发: 一方面学生受母语进修的影响;另一方面是教师自身书写示范方法不妥,导致学生的书写呈现了必然的问题。这一点凌哥在公家号上有过讲解,笔者就不多缀了。(二)不知所措 常常会呈现这样的操练:请写出下列字母的左邻右舍、字母的大写和小写、字母的大写或小写等。

在学生的实际体现中,经常呈现“缺胳膊少腿”,有个体甚至还会搞错字母顺序或巨细写不分。成因阐发: 主要原因在于教师在讲授历程中缺乏适当的变换操练。

《课程尺度》要求教师能指导学生正确书写字母。笔者觉得可以更切确地理解为:学生能在把握字母表顺序的基础上根据规范的格局正确书写字母。点击图片相识凌哥编写《小学英语渐进式书写训练》 词汇方面 掀开三年级上册的教材,老师们可以看到三年级上册需要学生能听、说、认读的词汇只有56个,只做听和说要求的词汇有8个。我们把眼光再聚焦《课程尺度(2011版)》在一级语言技术读写方针中指出:学生能按照听到的词句识别或指认图片或实物;学生能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语。

简朴地归纳起来,笔者觉得就是需要教师引导学生把握单词的音、形和义。然在实际的进修历程中,笔者却不乏发明学生在词汇进修上呈现了不少问题,主要有以下几个体现: (一)选不出来 操练中,要求学生按照灌音从几个单词中选出听到的谁人单词,学生鲜有做错。可是音形联合意识和能力弱的学生,爽性是选不出来的。笔者将此时的错误归纳为“白天瞎”。

(二)连不起来 操练中,要求学生将图片与单词举行配对,学生常有做错。笔者将此时的错误归纳为“乱点鸳鸯谱“。

(三)抠不出来 操练中,要求学生按照句子中的关键词块信息(好比brown pencil)将物体涂色,有部门学生“雾里看花”。成因阐发: 操练检测学生常识和能力的一种手段。从操练中,笔者看到了三年级词汇讲授的一些问题,可能产生在你们的教室傍边。

笔者认为主要原因在于教师在词汇讲授中没有将单词的音、形、义训练到位。外在另有一个原因就是三年级的学生,许多在暑期已经接管过必然的校外英语教导,部门学生没等老师教就火烧眉毛地将单词的发音、意思喊出来了。

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这样就导致许多孩子不能当真把握进修词汇的方法。笔者通过UMU互动平台,做过一个线上问卷观察,统计成果显示:纵然像我所处的农村小学暑期也有30%阁下的学生接管过校外英语教导。笔者问个简朴的问题看你们是否“中招”了:你是否只是让学生看图朗读单词。假如是这样的,那么你的学生可能会呈现上述笔者提到的问题。

句型方面 三年级上册的教材,根基句型都是围绕单位话题举行简朴的问答。根基的句型也是在对话中简短地举行出现。

然通过操练,笔者发明三年级的孩子在句子的进修中也存在必然的问题:选不出(选不出听到的句子)、读不懂(读不懂看到的内容)。成因阐发: 《课程尺度(2011版)》指出学生的综合语言运用能力包括听、说、读、写四个方面。笔者认为,在三年级起始阶段就应该开始造就。

然三年级教师极可能会呈现重传闻、轻读写的倾向。前不久听了王莺老师的一个讲座 《聚焦教师专业发展关键事件,晋升校本研训实践力》。笔者以为王老师提到的一堂好课的尺度出格认同:教师对《课程尺度》的掌握、借助教材的特色、妙处,助力学生的焦点素养和跨学科素养获得提高......。任何错误习惯一旦养成,后期的改正将是一项大工程。

王晓梅老师称之为“病入膏肓”(点击阅读:《 六年级“病入膏肓”的英文书写,被我治好了 》)。凌哥对“四能教师”的呼吁是有原理的。

三年级的教师应该具有精准掌握《课程尺度》的能力、娴熟驾御教材的能力、高效组织教室讲授的能力、机动运用各类讲授方法的能力等等。讲授是什么?我借用鲁子问老师主编的《英语讲授论》中的话来说:讲授是一个师生互动的历程,是教师教的历程,也是学生进修并在进修中全面成长的历程,是学生在教师的引导下把握常识和技术、成长能力、成长身心和形成相关的感情立场和价值观的历程。

作为一名三年级的老师责任重大,假如起始阶段出了问题,后续就会激发一系列的问题。所以凌哥的话,大家还是要听一听的。笔者愚钝,一些灼见与大家分享,期待本身会有更多的思考带给大家。

参考文献 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程尺度(2011年版)[Z]. 北京:北京师范大学出书社,2012. 鲁子问.英语讲授论[M].上海:华东师范大学出书社,2019. 高级教师返回,检察更多。


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